5. Cierre de la asignatura y evaluación

En primer lugar, realizaré una valoración de lo que ha sido la herramienta del blog a lo largo de la asignatura. Quisiera valorarlo, en primer lugar, desde la perspectiva de las actividades propuestas. En este sentido, valoro muy positivamente el esfuerzo por hacer un metaanálisis de los aprendizajes que he ido adquiriendo a lo largo de las distintas PEC. El esfuerzo por extraer conclusiones del trabajo realizado, creo que ha favorecido el poder fijar conceptos e ideas claras tras la realización de las actividades. Ha servido además como proceso de autoevaluación, especialmente en la PEC 2, en la que la elaboración de la entrada en el blog supuso para mi un ejercicio crítico sobre el trabajo realizado, cuáles habían sido los puntos fuertes y débiles, y que mejoras hubieran sido necesarias.

Respecto a la evaluación del uso del blog como herramienta de comunicación e interacción, debo reconocer que mi implicación ha sido escasa y su función ha sido puramente instrumental. Si bien valoro la intención de la propuesta, para mi resultaba un trabajo extra que no he considerado. Tal vez con orientaciones más concisas hubiera participado de alguna manera, pero se trata de una propuesta abierta que no he priorizado frente a otras asignaturas. Entiendo que es un empobrecimiento respecto al aprovechamiento del trabajo de otros compañeros, y me hubiera gustado que la actividad se hubiera podido canalizar de otra forma.

La herramienta de los blog ya la conocía dentro de mi ámbito profesional de la informática, y creo firmemente que es una herramienta de comunicación única. Espero hacer uso de ella de forma extensiva en multitud de aplicaciones, y concretamente en el ámbito educativo, donde creo que los alumnos pueden hacer un aprovechamiento, tanto de sus posibilidades para la recogida, elaboración y publicación de la información, como para la sus posibilidades interactivas. Concretamente, respecto a este blog de interculturalidad no contemplo un uso extendido más allá de esta asignatura.

Respecto a la asignatura, quisiera hacer una evaluación de lo que ha sido mi proceso de aprendizaje y los objetivos objetivos. Comencé la asignatura con la dicotomía entre lo que era valorar la educación en contextos multiculturales y lo que suponía educar en la interculturalidad, como ya comentaba en la primera entrada del blog. Lo cierto es que efectivamente, frente a mis expectativas iniciales, el contenido de la asignatura y las actividades desarrolladas han tenido como objetivo la educación en la interculturalidad de forma global, deteniéndose brevemente en la atención educativa en contextos multiculturales. Aunque valoro de igual medida este objetivo de la asignatura, lo cierto es que he echado de menos un mayor soporte de contenidos y recursos teóricos. Los materiales de la asignatura han sido bastante escuetos, y los contenidos sobre interculturalidad han aparecido de forma muy transversal en las actividades. En mi opinión incluso la primera actividad estuvo más centrada en la perspectiva pedagógica sobre materiales educativos que una verdadera reflexión sobre el planteamiento intercultural. Las actividades siguientes, me han parecido interesantes como ejercicio educativo, especialmente para quienes no somos maestros, pero me he sentido algo desamparado a la hora de plantear el tema de la interculturalidad, y creo que ha primado mucho más la dimensión tecnológica y el uso pedagógico de materiales online. Mi experiencia personal ha estado ligada a la recuperación y aplicación de conceptos de asignaturas anteriores respecto al tratamiento de la diversidad y que he tratado de aplicar a las propuestas de la asignatura, lo cual creo que ha sido positivo. Sin embargo, hubiera esperado un mayor enriquecimiento de los aprendizajes que ya poseía.

Por ello, tengo que decir que no me siento satisfecho con esta asignatura. He valorado muy positivamente la propuesta dinámica y novedosa de sus actividades, pero considero que los frutos del aprendizaje no están a la altura del esfuerzo y trabajo dedicados.

4. Informe de evaluación de recurso en línea

Este informe se ha realizado sobre la Webquest "Encuentros Interculturales" que puedes encontrar en este enlace

Desde el punto de vista intercultural se trataría de una propuesta básica (Pascual, 2003), en la que el principal objetivo es el intercambio de información y conocimiento de la realidad. Si analizamos los procedimientos planteados, se trabajan dos núcleos principales. En primer lugar el análisis de la cultura: qué comprende, qué parametros la defininen y la existencia de diversidad. En segundo lugar, fenómenos negativos de interacción que podemos observar entre las culturas y la gestión de las diferencias: estereotipos, discriminación, racismo, etc. En ambos centros de interés se ha buscado la formación y la reflexión acerca de estos conceptos. No ha habido sin embargo, tareas que hayan ido más allá, trantando de analizar las causas y las consecuencias que estos conceptos y fenómenos tienen. No por ello dejaremos de valorar el ejercicio reflexivo tan necesario que supone caer en la cuenta de la existencia de la diversidad, y que existen fenómenos negativos en la gestión de esta. Este planteamiento se relacionaría con una propuesta débil en el tratamiento de la diversidad, que parece dirigirse principalmente hacia la consideración de la diversidad cultural y las formas de gestión que minimicen los conflictos interculturales. Una propuesta fuerte, buscaría en este caso proponer nuevas formas de gestión de la interculturalidad y una reformulación de las relaciones entre culturas.
En cuanto a propuesta pedagógica, este recurso se muestra apropiado para alumnos de secundaria en formación reglada. Los contenidos son asequibles a su momento evolutivo, y si bien se trabajan en esta webquest conceptos complejos (etnocentrismo, exclusión), los recursos proporcionados son ricos y abundantes. Quizá una dificultad que se plantea en este sentido, es que las actividades propuestas comienzan por un análisis teórico y luego tratan de llevarse a la práctica. Corremos el riesgo de esta forma de no poder conectar con los conocimientos y realidad del alumno. Sería deseable, según un modelo constructivista, partir de las realidades y conocimientos previos de los alumnos para ir construyendo los conceptos interculturales. El excesivo peso de las primeras actividades en la asimilación de conceptos teóricos también conlleva una presencia muy significativa del docente, que deberá mostrarse competente en este ámbito teórico para facilitar el acceso de los alumnos a estos conocimientos. Tal vez sea interesante que el propio docente disponga de algún recurso para su propia formación y reflexión, previo a la puesta en marcha de esta webquest con los alumnos.
La propuesta metodológica que se hace en la webquest hará también necesaria la implicación del docente a la hora de gestionar algunas de las actividades, como puestas en común y debates, que no están pormenorizados en las instrucciones o en la guía didáctica. Como contrapunto, esta webquest ofrece al docente una gran variedad de actividades que le permitirán hacer un trabajo de adaptación de las mismas, prestando atención a las metodologías concretas y también al tipo de aula al que se dirige, dado que algunas actividades presuponen una heterogeneidad entre el alumnado, que se dará siempre.
Hay que considerar muy favorable el planteamiento colaborativo que se hace de las actividades, que favorecerá la negociación y construcción de significados, y que cubre en cierta forma la dificultad mencionada. Igualmente, existen objetivos transversales como la cooperación y el intercambio, que pueden favorecer el desarrollo de la dinámica intercultural.
Si bien hay que destacar la abundancia de recursos que se ofrecen, propio de una webquest sería deseable explotar los recursos TIC, mediante propuestas de elaboración de materiales multimedia o el uso de herramientas online, que es algo de lo que carece esta webquest.
En cualquier caso, se trata de una propuesta adecuada que podría completarse con otras a fin de profundizar más en la dinámica intercultural

3. Seguimiento y evolución de la webquest

Respecto al trabajo de esta PEC una primera dificultad que comentaría ha sido respecto al enunciado. De trabajo del debate al principio de la asignatura, la idea más refrescante y novedosa para mi había sido la de enfrentar la educación intercultural no desde referencias ya estereotipadas. Es decir, que la propuesta de la educación intercultural no fuera una orientación basada en el “contra la” intolerancia, el racismo, la xenofobia, la violencia, etc. Entendí que una reflexión intercultural novedosa, trata precisamente de valorar la diversidad cultural desde una realidad interactiva enriquecedora, y no desde un “respecto a” derechos, identidades, etc. Sin embargo, el enunciado en esta PEC me resultó una vuelta atrás, al tener que trabajar con los alumnos “contra” los estereotipos y la violencia. Creo que me hubiera gustado un planteamiento más transversal, de ver de que forma la interculturalidad se hace presente en la educación.

Así las cosas, el enfoque de la PEC me resultó personalmente difícil, para no caer en lo de siempre a la hora de hablar de racismo, etc. No hago un juicio de valor en este sentido, sobre si es o no bueno. Tan solo lo comento como una necesidad o expectativas de nuevas ideas. Sin embargo, creo que en el planteamiento que hicimos de la actividad tratamos de plasmar algo de esto. Decidimos de recorrer un línea de argumentación que tratara de plantear un poco de esta perspectiva, aunque definitivamente no fue fácil y yo no me encuentro del todo satisfecho. Concretamente tratamos de enfrentar el asunto desde el punto inicial de “caer en la cuenta” de que somos diferentes. Este enfoque quería ser un intento de plantear la inteculturalidad como una realidad por descubrir. Desde las actividades de las primeras sesiones, lo que buscábamos era simplemente esto, sabernos diferentes y disfrutar de ello, sin que necesariamente aparecieran contradicciones. La justificación respecto al enunciado, la quisimos hacer partiendo de este hecho, y mostrando los estereotipos y la violencia como una forma errónea de tratar esa diversidad. Al final, al menos en mi interior, ha sido un intento por situar interculturalidad y estereotipos en un mismo nivel, como formas distintas de tratar la diversidad, y no tanto desde un planteamiento de interculturalidad como rechazo a los estereotipos. Creo que las dos líneas de actividades que planteamos respecto a estereotipos y violencia fueron acertadas gracias a que las centramos sobre todo en comprender cómo se forman y cómo suceden.

En esto de “comprender cómo” la Webquest es una herramienta muy útil porque precisamente comparte esta perspectiva de atender a los procesos y permitir que sea el alumno en el que desarrolle su conocimiento. Como autocrítica tengo que decir que a veces me despistaba un poco del objetivo de la Webquest y parecía difuminarme en la multimedia y las tics, como si el mero hecho de utilizar la tecnología justificara la conveniencia didáctica. Creo que no todas nuestras actividades planteadas comparten la fidelidad al objetivo de una Webquest, y algunas se nos han perdido en el mero uso de herramientas tecnológicas.

Sobre el trabajo en grupo, ha sido un dinámica muy fluida y participativa, en la que los tres nos hemos podido compenetrar bien. El resultado final es un consenso desde la propia perspectiva de cada uno, y yo personalmente he agradecido los distintos puntos de vista a la hora de elaborar el trabajo. El compromiso ha sido muy alto y eso ha permitido superar los inconvenientes con la herramienta phpwebquest. Lo cierto es que a partir de experiencias en otras asignaturas, hemos desarrollado una dinámica de trabajo realmente buena, haciendo uso de herramientas diversas: skype, google docs, blogs, etc. Esto hace que el trabajo en grupo virtual sea mucho más enriquecedor.

2. Debate

Considero que esta actividad de debate ha sido bastante positiva, y como actividad encaminada a profundizar en el aprendizaje, creo que se han podido cumplir los objetivos.

Quizá lo más valioso, a mi entender, ha sido la temática propuesta para el debate, un caso que exigía de un planteamiento novedosos y profundo sobre la interculturalidad. Ha sido el interés del caso lo que ha hecho positivo el desarrollo de la asignatura, y que a podido paliar algunas dificultades del método del debate.

Del contenido del debate, quiero resaltar especialmente la importancia que tenía el análisis de la interculturalidad. Creo que era uno de los conceptos, como concepto antropológico y psicosocial, que más interés tenía. Al menos mi proceso de aprendizaje me ha llevado por esa línea: caer en la cuenta de la importancia que tiene cómo considerar la interculturalidad, y descubrir que hay toda una cesta de conceptos, que es importante identificar y distinguir entre sí. Quizá lo que más me hizo pensar fue la intervención del consultor sobre los estereotipos de tolerancia y el enfoque de problematización de la diversidad. Algunos compañeros, como Juan José, creo que también coincidían en esta línea de intervención, que en mi opinión era una de las más interesantes para la asignatura. En general, en el debate abundaban más otras sensibilidades, centradas sobre todo en el buen o mal hacer del docente, la relación entre estos y el carácter conflictivo. También ha habido muchas referencias sobre la idoneidad pedagógica de los materiales. Esta es la línea que más me ha costado seguir, sin un criterio propio demasiado claro al respecto. Ciertamente, leer a los compañeros ha sido útil para poder acercarme a plantear este tema, que por inexperiencia docente, me resulta algo lejano.

En mi opinión, el debate ha servido para llamar la atención sobre la importancia de definir posiciones respecto a la interculturalidad. No basta con que sea importante, sino que hay multitud de formas de enfrentar la diversidad, y cada una supone, no solamente una conceptualización distinta, sino que además conlleva actuaciones distintas. También destacaría, lo interesante del caso desde la situación de los docentes. Considero que es un punto de partida importante, resaltar la importancia en la descripción de los problemas y la búsqueda de soluciones, como proceso construido que son. El conflicto de Jorge y Bea, y así se ha expresado en el debate, nos empuja a reflexionar sobre la construcción de significados en el ámbito concreto de la escuela, y la relación especialmente íntima que tiene con la interculturalidad, como metáforas que son una de otra.

Respecto a dificultades, quiero resaltar principalmente las condiciones del debate. En mi opinión, cinco intervenciones por estudiante, en un aula tan numerosa, ha resultado en una dinámica de debate algo pesada. Personalmente me es difícil seguir el ritmo con el volumen tan grande de intervenciones. En segundo lugar, he echado en falta un poco más de tutorización del debate. En estos años de experiencia de la UOC, considero que el resultado de los debates es mucho más provechoso cuando el consultor interviene regularmente conduciendo el debate, planteando cuestiones. En este caso, dado el factor anterior, un debate “abierto” con tantas intervenciones creo que desaprovecha las posibilidades de aprendizaje.

Comparto en este sentido, algunas de las apreciaciones que Mariola hace en su blog. Yo también creo que lo interesante del debate era poder articular e incorporar nociones distintas en la construcción de conocimiento compartido, y que sin embargo, el método de desarrollo del debate ha dificultado.

Y termino con el blog con el que más sintonizo, el de Juan José, y su metáfora del bosque, como crisol de culturas. La descripción que hace, me recuerda mucho al mosaico de culturas, una metáfora de Cliffor Geertz que tanto cambió mi comprensión de la diversidad cultural hace un par de años.

Inicio

Estreno con esta entrada, mi trabajo en el blog para la asignatura de Interculturalidad y Educación. Mi motivación principal para escoger esta asignatura, es la preocupación sobre cómo trabajar en una escuela multicultural, que sea capaz de atender, de forma eficaz, a la diversidad cultural. Mis expectativas iniciales, se centraban por tanto, en reflexiones en torno a la atención a la diversidad en la escuela (culturales en este caso), herramientas válidas para reconocerla y analizarla, y opciones y alternativas válidas para la intervención.
Sin embargo, ciertamente desde el inicio de la asignatura, aparece latente un doble planteamiento: no sólamente se trata de atender a una escuela multicultural, sino que además es necesario plantear de qué manera se puede educar desde la escuela en la diversidad cultural. Reconozco que este es un parámetro que me pasó desapercibido en un primer momento.
A partir de aquí, los contenidos de la asignatura los sitúo en torno a la posibilidad de respuesta para ambas cuestiones. En el primer caso, desde una perspectiva más análitica, entiendo que los contenidos se relacionan claramente con el análisis de la diversidad cultural, los distintos modelos de posicionamiento y actuación, y con el horizonte de una propuesta de interculturalidad. Estos contenidos ya se han venido trabajando en distintas asignaturas de la licenciatura, y espero una especial concreción en el caso de la escuela, como espacio intercultural. Por otro lado, con mayor dificultad para intuirlos, existirán entiendo contenidos relacionados con la educación en la interculturalidad, los posicionamientos pedagógicos, que se nutrirán necesariamente de los contenidos teóricos anteriores.
Considero que las principales competencias a adquirir y reafirmar en esta asignatura, se relacionan con un capacidad crítica de análisis de la diversidad cultural. Será este el punto clave sobre el que sustentar competencias que permitan un posicionamiento claro respecto a ella, y la elaboración de propuestas a partir de este planteamiento. Más concretamente:

• Conocer los distintas propuestas de atención a la diversidad cultural: multiculturalidad, etnocentrismo, interculturalidad...
• Analizar contextos de diversidad cultural, atendiendo a sus características y sus efectos psicosociales
• Ser capaz de elaborar propuestas de intervención orientadas a desarrollar un modelo intercultural
• Analizar el contexto de la escuela y las consecuencias de un modelo intercultural
• Desarrollar propuestas de intervención en la divesidad cultural en la escuela
• Adquirir competencias para el desarrollo de proyectos e intervenciones orientadas a la educación para la diversidad